1. 瓶子里的梅花
艷紅糟姜 取鮮姜100公斤，食鹽20公斤，紅糟13公斤，將鮮姜洗凈去皮，放入缸中。把食鹽加入清水35公斤燒沸，冷卻后加入紅糟攪勻，然后倒入生姜缸中，糟汁以淹沒(méi)姜體為度。密封腌30天后，即可食用。
新生姜
鹽．．．．．新生姜的4％
腌制的紫蘇的梅醋（
1 姜去皮，洗洗用鹽腌制一夜
2 第二天，去鹽液，曬一天
3 曬好的姜放一個(gè)可以密封的瓶子里面，放入梅醋，記得要上下?lián)u動(dòng)，每個(gè)面都要泡到，放一周
4把泡好的姜曬半天，在新的瓶子里放入新的梅醋，上面放梅醋腌制過(guò)的紫蘇葉子，放在冷暗處。
2. 瓶子里的梅花教案
文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)端 教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)文本深隧而獨(dú)到的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯。
文本解讀應(yīng)著眼于閱讀教學(xué)目標(biāo)，著眼于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于原文，更要著眼于學(xué)生。只有這樣文本內(nèi)容在教師心中才是立體的、鮮活的。
文本解讀首先要求教師具備基本的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。其直接關(guān)系到教師對(duì)文章的理解是否深刻，教材處理否恰當(dāng)，對(duì)文章的關(guān)鍵點(diǎn)是否敏感能否產(chǎn)生頓悟與靈感；直接影響到教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞及教學(xué)效果的好壞。
所以，教師應(yīng)該成為一終身學(xué)習(xí)的典范，堅(jiān)持不斷地完善和提高自己，并且不斷更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備，具有了豐富而常新的知識(shí)，教師的文本解讀才會(huì)有新內(nèi)容新思想。
另外，除了具有較為豐厚的語(yǔ)言文字知識(shí)底蘊(yùn)還需要有扎實(shí)的文字基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文看起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，實(shí)則意味頗深。
有些教師立足點(diǎn)較低，沒(méi)有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無(wú)法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響了教學(xué)效果。
同時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)分析文章寫法。
例如，描寫景物的文章，既要體會(huì)景物的美好，還要品味如何借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫人的文章，要構(gòu)建人物的形象，體會(huì)人物的情感。
此外，教師對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的感悟并非是原文內(nèi)容的復(fù)制，而是揉進(jìn)了自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。
通過(guò)教師充滿情感的解讀，時(shí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動(dòng)情的效果，因?yàn)椤案腥诵恼撸群跚椤薄?/p>
另一方面，有助于再現(xiàn)課文的“形象”或“情境”，使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。 教師在解讀文本時(shí)應(yīng)熟稔以下四個(gè)方面：
第一點(diǎn)，精彩語(yǔ)言。
精彩語(yǔ)言是指課文中某些表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)而又含蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言。
對(duì)精彩語(yǔ)言的解讀，可以是一個(gè)字，也可以是一個(gè)詞，還可以是一個(gè)句子或某個(gè)片段。
通過(guò)評(píng)析，不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)，同時(shí)是抓住文章概貌的突破口，而且有助于提高學(xué)生遣詞造句的水平。
教師在文本解讀時(shí)要深挖這些詞、句。
第二點(diǎn)，寫作規(guī)律。
寫作規(guī)律是指同類型文章在遣詞造句、謀篇布局上所具有的共性特點(diǎn)。既然是規(guī)律，就有一定的規(guī)范的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)和掌握這些規(guī)范的表現(xiàn)形式，對(duì)于加深理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生寫作水平都是非常有益的。
教師在解讀文本時(shí)還應(yīng)抓住教材的寫作規(guī)律，在這方面有所積累。
第三點(diǎn)，中心思想。
中心思想指文章中要表達(dá)的貫穿全文的核心，是提綱挈領(lǐng)的道理，是作者在文章中努力通過(guò)各種細(xì)節(jié)來(lái)闡明的中心議題。
新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文能夠體會(huì)文中作者要講述的道理，同時(shí)加上自己的理解在讀一讀。
學(xué)生對(duì)課文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消極的、錯(cuò)誤的。
當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到自己的理解與文本中心思想間的偏差，從而得出正確的認(rèn)識(shí)。
所以教師在文本解讀時(shí)就應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，盡可能多的想到學(xué)生可能想出的回答，備足相應(yīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)。
教師首先對(duì)課文有所感受才會(huì)讓學(xué)生有所感受。
第四點(diǎn)，嵌入課外知識(shí)。教師在文本解讀時(shí)應(yīng)加入介紹與教材有關(guān)的課外知識(shí)，一來(lái)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，二來(lái)有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。但一定要注意加入課外知識(shí)的深度、廣度、長(zhǎng)度及講到哪里需要加入。
這些都是教師在加入課外知識(shí)前都要明確的問(wèn)題。 指導(dǎo)預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的基石 預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。 學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。 隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。 有效策略是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵 針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，我們要探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下： （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。 德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。 （二）有效提問(wèn)，感悟文本。 適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。 （1）抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。 （2）抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。 王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。 （三）巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。 作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。 于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。 （四）讀練結(jié)合，提高能力。 葉圣陶先生說(shuō)“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本知識(shí)和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言（同時(shí)也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語(yǔ)文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力不過(guò)關(guān)，那么語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無(wú)從談起。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。 讀練結(jié)合，切實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的推敲和品味，設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)。其次以說(shuō)代寫，融口語(yǔ)訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動(dòng)畫說(shuō)，用詞語(yǔ)說(shuō)，想象說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個(gè)環(huán)節(jié)里，我進(jìn)行了兩個(gè)拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說(shuō)說(shuō)小魚會(huì)對(duì)小男孩說(shuō)些什么？②如果你看到了一種受傷的動(dòng)物，你會(huì)怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力，又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。 “寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來(lái)。”教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3. 梅花有什么瓶子
玻璃的摩氏硬度是5.5左右，理論上說(shuō)，硬度大于5.5的物質(zhì)都可以在玻璃上留下劃痕。比如：鉆石、紅寶石、藍(lán)寶石、瑪瑙、玉髓、京白玉、東陵玉等石英質(zhì)玉、翡翠、獨(dú)山玉、梅花玉、各類透閃石軟玉，最有名的是和田玉、葡萄石、水沫子（鈉長(zhǎng)石玉，常被用來(lái)仿翡翠）、黑曜巖 等天然玻璃、京粉玉、薔薇輝石，等等。
4. 瓶子里的梅花叫什么
梅瓶是一種小口、短頸、豐肩、瘦底、圈足的瓶式，以口小只能插梅枝而得名。因瓶體修長(zhǎng)，宋時(shí)稱為“經(jīng)瓶”，作盛酒用器，造型挺秀、俏麗，明朝以后被稱為梅瓶。
近代許之衡在《飲流齋說(shuō)瓷》一書中詳細(xì)地描述了梅瓶的形制、特征及名稱由來(lái)：“梅瓶口細(xì)而頸短，肩極寬博，至脛稍狹，抵于足微豐，口徑之小僅與梅之瘦骨相稱，故名梅瓶?！标P(guān)于梅瓶的用途，磁州窯系有一對(duì)為白地黑花梅瓶，瓶身一書“清沽美酒”，一書“醉鄉(xiāng)酒?！保魇⒕频挠镁呤敲靼谉o(wú)疑的。
5. 瓶子里的梅花國(guó)畫
梅花被譽(yù)為花中“清客”，并把它與松、竹稱為“歲寒三友”，與蘭、竹、菊稱為“國(guó)畫四君子”。梅花以它傲霜斗雪、不畏嚴(yán)寒、凌寒獨(dú)開(kāi)的高潔稟性被中國(guó)傳統(tǒng)文人所喜愛(ài)，成為文人墨客、畫家爭(zhēng)相歌頌的對(duì)象。中國(guó)描寫梅花的詩(shī)句很多，尤以陸游的《卜算子·詠梅》、王冕的《墨梅》和毛澤東的《卜算子·詠梅》最有名。
6. 瓶子里梅花的畫的寓意
瓶子和梅花搭配是寓意經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，才能見(jiàn)彩虹
7. 瓶子里的梅花圖片大全
桔子皮泡水是可以澆花的。主要有以下功效:一是桔子皮含有比較多的營(yíng)養(yǎng)元素，有維C、氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為植物提供生長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；二是桔子皮泡水是酸性的，能改善土壤的堿性環(huán)境，對(duì)于喜歡酸性土壤的植物十分有利；三是桔子皮特有的香味，可以除去花盆中的異味。
但是桔子皮泡水要澆花，必須經(jīng)過(guò)處理哦！
首先，可以把桔子皮切碎，或者用果汁機(jī)打碎，這樣處理有利于后期桔子皮營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的充分釋放。
其次，要將處理后的桔子皮裝到塑料瓶中，喝飲料剩下的瓶就可以的，加一些水，不可以太滿蓋好蓋子，放到陽(yáng)光充足的地方進(jìn)行充分的發(fā)酵，大約發(fā)酵1個(gè)月左右。
最后，桔子皮泡水澆花時(shí)，要先加水勾兌，不可以直接澆到土壤里，不然容易造成燒根哦！
其他方面:盆1、桔子皮簡(jiǎn)單泡水一天后，可用噴壺噴到花葉子上，祛除異味。
2、常見(jiàn)的喜歡酸性的植物:杜鵑、茉莉、梔子、桂花、臘梅等等，大多數(shù)植物都是喜歡酸性土壤哦！可用介紹的方法進(jìn)行施肥哦！
8. 瓶子里的梅花怎么畫
材料：新鮮梅花40g、細(xì)砂糖30g、冰糖40g、35度白酒300ml。
1、采摘新鮮的梅花清水洗凈瀝干，通風(fēng)處晾一晚。
2、倒入細(xì)砂糖，糖漬兩天兩夜。
3、糖漬過(guò)的梅花倒入瓶子，加冰糖，倒入白酒，密封。耐心等待幾個(gè)月就可以開(kāi)瓶享用啦。
一般選曲酒，白干，高梁酒，燒酒?；螯S酒，米酒作酒基。其中又以高梁白酒和糯米釀的黃酒最佳。酒度數(shù)越高，效果越好。通常用40-60度酒。不過(guò)對(duì)于不善飲酒的女性，用20-40度的低度酒來(lái)泡也可以。
9. 瓶子里的梅花是什么
泡嫩姜≮美食原料≯ 嫩姜10000克，涼開(kāi)水3000克，鹽2000克。
≮美食做法≯ 1、將嫩姜去皮洗凈晾干，裝入泡菜壇內(nèi)； 2、把涼開(kāi)水和鹽化開(kāi)加入壇內(nèi)，蓋好蓋，在壇口聽(tīng)水槽里加滿涼水，10天后即成。日本料理里的紅姜 新生姜 鹽 新生姜的4％ 腌制的紫蘇的梅醋（ 1 姜去皮，洗洗用鹽腌制一夜 2 第二天，去鹽液，曬一天 3 曬好的姜放一個(gè)可以密封的瓶子里面，放入梅醋，記得要上下?lián)u動(dòng)，每個(gè)面都要泡到，放一周 4把泡好的姜曬半天，在新的瓶子里放入新的梅醋，上面放梅醋腌制過(guò)的紫蘇葉子，放在冷暗處。
10. 瓶子里的梅花圖片
步驟一
準(zhǔn)備材料：
樹(shù)枝、家里沒(méi)用的瓶子、彩泥（超輕黏土）
步驟二
將樹(shù)枝插在瓶子里，可以在瓶子里塞一些廢紙固定哦！
步驟三
取適當(dāng)?shù)牟誓嘣谑种腥啻瓿汕蛐?，然后將彩泥球黏在?shù)枝上。
步驟四
將彩泥揉成小球球，拼成一朵小花的形狀，在中間加上另一個(gè)顏色的彩泥球作為花蕊，黏在樹(shù)枝上。
步驟五
重復(fù)上面兩個(gè)步驟，一盆漂亮的“梅花”就做好啦！